对待教育孩子这件事儿上，老关感到自己不但尽到了父亲责任，而且超出了要求。尤其是儿子进入青春期之后，老关感到自己肩上的担子更重了。
不管有多忙，老关总是让自己抽出尽可能多的时间来陪伴儿子，不管是监督儿子做作业，还是养成良好的作息习惯。甚至是请假来陪儿子天南地北地浏览名胜古迹，自然风光，讲解名人典故——为此，老关还啃完了厚厚的范文澜版《中国通史》。
而儿子也一向让老关感到骄傲。
从升入上海市一家重点初中之后，老师的赞誉一直没有断过——学习优秀，成绩上乘，而且还担任了数学和英语双科课代表。并且儿子还热衷于课外活动，成为篮球队的主力前锋。
一切都是如此完美。
直到这个完美的假象被一语击碎。
为了儿子的未来和自己事业的进步，老关一家移民到了澳洲。他把儿子送入名牌私校——布雷顿文法学校就读，并起了一个英文名字Ken（肯）。
入学第一天，学校负责人引领老关和儿子参观了规模宏大的校园，并且讲解了布雷顿的三大教学价值观：一是培养学生的完善人格；二是用21世纪的学习环境和技能来武装学生；三是教授孩子成为成功人士。
老关深为赞同，这正是他期待儿子所要达成的目标。
然而，一个月后，儿子的老师约见老关，给老关一个措手不及的“见面礼”。
他说，“您的儿子Ken缺乏教养！”
老关做梦也想不到自己乖巧和骄傲的儿子身上会贴上这样的标签。
老师接着说，“Ken学习成绩很好，但这并不重要！学校培养的是完善的人格，而Ken在这方面缺失很多。”他说，Ken不懂礼貌，没有社交礼仪；不肯帮助他人，特立独行；不尝试不擅长的事情，自卑固执……缺乏一个绅士应具备的素质。
老师说，Ken并非特例，很多中国来的孩子多是这样。以后，希望学校和家长联手，制定详细的计划来系统培训孩子的人格教育。
老关冷静下来，回想过往这么多年的儿子教育，意识到也许老师真的是对的。这不能简单地判定只是中西方教育观念的差别，而是蕴含着更为深刻的内容。
这让我们警醒！
目前，我们的教育虽然正在向素质教育迈进，但“分数至上”的指挥棒仍然在发挥着巨大效力，所谓素质和人格教育都只是“佐料”而已。
Ken需要补上人格教育这堂课，我们的教育难道不需要补上这堂课？
孩子步入青春期之后，对个人的认识和对世界的认识，以及随着认识所树立的价值体系都只是刚刚起步。巨大的生理和心理转型，让孩子感到前所未有的惶恐和不安。
如果我们不重视孩子的全面人格培养，就会犯老关和Ken一样的错误。
西方教育重视青春期孩子的人格教育，其实中国传统教育也不乏同样的理念。
孔子说，“有教无类”。人和人之间区别并没有太大，只要进行全面培养和“因材施教”，那么，就会“天生我材必有用”。
公元前一千年，周代就提出“六艺”教育——礼乐射御书数。新中国成立之后，也曾提出“德智体美劳”全面发展的教学模式。可进入21世纪，除去口号之外，我们却很少看到全面人格教育真正的实践。
所以，青春期教育是摆在我们家长和教育从业者面前一道绕不开的难题。
但，这道难题有解！
老王是十里八乡出了名的孝子，何以为证？他照顾他瘫痪在床的老母亲十年。
每天下午，小区里的邻居们都能看到，一个头发花白的老者推着一架轮椅，轮椅上坐着一个目光呆滞的老太太，慢吞吞地在街心花园里游荡。
这就是老王和他的老母亲。而头发花白的老王，本年也不过才四十五岁。
老王是他妈的独子，他爸死得早，老王十几岁的时候就没了父亲。老王妈是个很泼辣的女人，在那个年代，算是个烈女，这辈子也没改嫁，一个人含辛茹苦地把老王拉扯大。
所以，老王和他妈感情特别深。深到什么程度呢？为了照顾他妈，老王和他老婆离了婚。
老王的老婆丽珠也不是个不近人情的女人，甚至恰恰相反，她还是个很温柔贤惠的媳妇儿。
刚进门的时候，婆婆嫌弃丽珠是村里来的，配不上他们家这种城里人。
其实现在的老王仔细想想，当时的小王，也就是个小门小户的普通工人，一来不是什么大富之家，二来还是单亲家庭。不就是个城市户口吗？家里又没有皇位要继承，凭什么对人家一个俊俏又能干的好姑娘，横挑鼻子竖挑眼的？