有人说，中国学生基础知识扎实，擅长考试和得高分，美国学生创新能力和实践动手能力强，为什么？我想，这也许是根源之一。在最近几年的PISA（国际学生评估项目）考试中（主要考查知识的掌握），上海学生连续两次夺魁，值得庆贺。不过，在44个国家和地区参加的PISA附加题测试中（主要考查问题解决的能力），上海学生位居第六，排在新加坡、韩国、日本、我国澳门和香港之后，为什么？我想，这也许是根源之一。因此，我们不希望微视频的使用加剧下列状况，如：进一步重视低阶思维的培养，忽视高阶思维的培养；进一步注重知识的传授，忽视创新能力和实践动手能力的培养；进一步加剧中国教育的短板，加重我国学生“高分低能”的现象。
同时，微视频用于教学还有一些局限性，对其大规模推广应用产生阻碍：
其一，对教师要求较高。上海市普陀区推广微视频的经验表明，微视频的制作包括选题、设计、方案、预录和评审五个步骤。其间，真正用于拍摄的时间并不长，而前期准备非常耗时，要求非常高。
其二，对学生要求较高。比如，学生务必事先自觉观看和理解微视频，否则将会影响后续的课堂练习和应用。上海市教（委）规定小学生每天作业时间为1小时左右，中学生每天作业时间2小时左右，观看微视频势必延长学生的家庭作业时间。如果要求学生一天观看几门课程的微视频，将会大大增加学生的学习负担。
其三，学生遇到问题无法及时得到教师的解惑和答疑，可能导致无助、焦虑等负面情绪。
其四，学生与电子屏幕为伴，用眼过多。
其五，对学校要求较高，如培训教师、购置和安装相关设备，需要加大投入。
其六，对家长要求较高，如增加购置设备的费用、监控子女观看微视频等。按法律规定，家长只需将儿童送到学校接受义务教育，然而在现实中，目前的家长承担了太多的学校和教师的职责。
微视频教学应该“翻转”什么
今天，越来越多的专家和教师开始重新思考微视频教学的价值。拳衡利弊是推行微视频最重要的考量因素之一。笔者认为，微视频的有效性和合理性是相对的，不应无限扩大它的优势。微视频仅仅改变了课程内容的呈现方式，并没有涉及课程改革中更重要的部分，如课程标准、课程内容、教材编制、学生评价等。
“翻转课堂”翻转了教与学的顺序，以前是先教后学，现在是先学后教。其实更重要的是，应该翻转我们的课程观、教学观、教师观、学生观。例如，从注重低阶思维的培养转变为低阶思维和高阶思维的培养并重；从注重知识传授转变为知识传授与能力培养并重；从以教师为中心转变为以教师为主导、学生为主体，即“双主体”或“双中心”。
微视频教学、翻转课堂目前尚处于实验和探索阶段，应该多开展一些对比研究和实证研究，实事求是地回答一些问题：第一，目前微视频主要用于教学内容的讲解，能否制作问答类、讨论类、探究类、实验类等多种形式的微视频？第二，微视频主要用于低阶思维的培养，能否上升到高阶思维的培养，如我国教育现在非常强调的创造性思维、发散性思维、批判性思维、想象力、逻辑推理能力等的培养？第三，微视频适合知识讲解，是否也适合技能培养和能力提升？它适合某些课程，是否适合这些课程中的所有内容，或者是否适合所有课程？它适合交通不便利的地区，是否适合交通便利的城市？使用微视频后的教学质量提高了，还是下降了？微视频教学是否受到学生和家长的欢迎？只有通过实证研究，对于这些问题作一个客观的回答，我们才能客观评价微视频教学的应用价值。（作者系华东师范大学课程与教学系教授）
教学者说
组.织深层次探究性学习是难点
■朱琨
我是一名中学数学教师，实践过程中，有一些感悟，也遇到不少困惑，我以我上的一堂“翻转课”——“椭圆及其标准方程”为例，作一个简单分析与反思。
“翻转课堂”相对于传统课堂的优势何在？
首先，学生可根据自身情况来安排和控制自己的学习。懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，还可停下来仔细思考或做笔记，甚至可以通过互联网查询相关资料，或是用聊天软件向老师和同伴寻求帮助。课堂的内容得到永久存档，便于复习。从我批阅学生周末学案的统计情况来看，通过视频学习，80%的学生能够举一反三，自主推导出另一个标准方程来；90%的学生完成了所有的问题，正确率在80%以上。由此可见，学生的自主学习能力是很强的，有时甚至超出我们的预判。