中国、新加坡、美国三个国家具有不同的文化背景,在课程标准的制定上也各具特色。本文参考相关文献,采用对比分析的方法,对中、新加坡、美国三个国家体育课程标准中关于体育课程目标的表述进行分析。从中发现异同,以此来展望未来我国制定体育课程目标时的发展走向并提出相应的理论设想。

身体素质是民族素质的重要的组成部分,身体素质的优劣关系到一个民族,一个国家的兴衰存亡。本文选取了中国、新加坡和美国三个国家的体育课程标准。通过对比分析三个国家体育课程标准中关于体育课程目标的表述,力求找出其中的差异。重新思考我国的体育课程目标的未来发展走向,对我国学校体育课程目标的认识提供一些理论思辨式的设想以供参考。

1、我国体育课程标准

2011年以华东师范大学为主导进行的《体育与健康课程标准》修订，思想更加鲜明，着重体现出以“健康第一”为指导下的“体育与健康”“健康与行动”等的思想，《标准》中指出：“体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康、培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。体育课程目标是多元化的，从小学（1~6年级）到中学（7~12年级）逐级强化学生的运动参与目标、体育运动能力、身心健康、社会适应能力等多维度[7]。个性化特征是对学生独立人格的塑造，激发学生的运动兴趣，提升学生的运动技术、战术水平，为其终身体育奠定基础。正如教育部体艺卫司司长王登峰阐述的当前学下体育的弊端，“轻比赛”“教不会”“条件差”等等，对于学校体育课程设置上应该重新审视，进一步深化标准的设定。体育课程标准的发展性特征表现为学生身体、心理、社会适应等方面发展的情况，构建学校、家庭、社会三位一体的网络化教育体系，引导学生在不同环境中自主地参与体育运动，亲身体验运动乐趣，挖掘学生的体育意识潜力，形成终身体育、快乐体育的健身意识。