2、新加坡课程标准
新加坡2014年新体育课程标准的主要特征有以下六点。（1）小学体育课程的目标是让学生通过一系列有趣多样的体育活动获得基本运动技能。基本运动技能，包括身体意识、空间意识、努力付出与人际关系等，小学生将会在一系列的田径运动、舞蹈、游戏、体操和游泳等活动中获得基本运动技能。（2）中学至大学预科的体育课程将重点发展学生校内体育课程之外的体育活动的技能，包括体操、舞蹈、户外运动、篮球、羽毛球等。（3）所有的中学生都能够参加学校之间的娱乐性体育竞赛。这些竞赛旨在丰富学生的体育经历，使他们能够在课外也把体育运动当成一种娱乐活动。（4）户外教育将会成为体育活动的领域之一。户外教育将会在探索大自然环境、城市化环境，以及其他不熟悉的户外环境中发展学生的冒险精神，使学生在相互交流和探索环境的过程中识别、评估和管理自己与他人的风险。（5）健康教育和体育科学将会融入到实际的体育活动中。对小学生而言，他们将学会在体育课程中养成营养、安全、卫生的好习惯；对于中学生，健康教育的重点是发展他们成为自主追求感兴趣的体育活动的学习者，并能够积极地承担个人健康的责任。（6）价值观的教育也会寓于体育课程中。体育课程中的结构化反思、引导性发现和便利性质疑，将会帮助学生形成尊重、责任、正直、关爱、和谐等价值观。
为了支持2014年新的体育课程标准，新加坡中小学校将于2016年实行一项全新的体育课程评价系统。学生在体育课上的参与度、身体健繖n潭取⒃诓煌逵疃希ㄈ缥璧浮⑻宀佟⒂斡镜龋┑某删汀⒒庠硕⒃谔逵紊纤硐殖龅募壑倒塾胩纫约把爰胰伺笥炎苑⑿灾实奶逵疃冀荒扇氲蕉匝奶逵纬痰钠兰壑小４送猓录悠碌墓裆硖褰】挡馐越辉倜磕昕梗换嵩谘男⊙哪昙逗土昙丁⒊踔卸昙逗退哪昙丁⒏咧卸昙逗腿昙督校饩臀Ｔ谔逵紊峡垢臃岣欢嘌奶逵疃丛炝耸奔涮跫４送猓裆硖褰】挡馐缘某杉ㄒ膊辉儆檬址质硎荆怯玫燃斗质愿玫卣故狙谔逵鞲龇矫娴谋硐炙剑ˋ—杰出；B—优秀；C和D—良好；E—满意；F—需要改进）。
3、美国体育课程标准
美国的体育课程标准按制定方的不同可分为两类，一类是由联邦正*府（委）托美国健康、体育、娱乐与舞蹈联合会(AAHPERD)与全国教育目标（委）员会于1995年出版的体育的全国标准《走向未来：全国体育标准，内容和评价指南》，2005年对此标准进行了修改；另一类是由各州自行制定的标准[1]。美国的健康教育课程设置模式又分为体育、运动教育与健康教育合设模式、健康教育与体育、运动教育分设模式[2]。2005年出版的《全国标准》将1995年版全国标准的7个目标修改为涉及运动技能、体适能、体育知识、心理健康、个体差异和社会行为技能掌握等方面的6个标准（1、展示多种运动技能和运动形式，以适应进行各种体育活动的需要。2、能够通过对运动概念、原理、技术和战术的理解，学习并进行体育活动。3、定期参加体育活动。4、达到并维持健康的体能水平。5、展现有责任感的个人和社会行为，在体育运动过程中尊重自我和他人。6、重视体育活动对健康、娱乐、挑战、自我展示和社会交往的作用。），并依此给出了从幼稚园到高中12年级各阶段的发展重点，及其希望达到的目标水平及达成评价的方法[3]。申喆等人总结了《国家标准》的特点：仅作为参考指南，并没有规定各州必须遵守，给各州留下了充足的发挥空间；使体育达成的目标系统化和具体化；制定了便于操作的评价体系；强调以运动学习发展学生的认知能力；强调促进健康的体适能发展和活动方式形成以及追求体育深层价值的实现[4]。梁国立等人认为美国的7条目标（1995年版本）都是围绕身体活动来阐释，它描述了受过体育教育的个体在身体运动知识、运动能力和生活方式方面应该达到的水平，并指出了个体在社会性的身体教育活动中应具的行为和认识水平。