2.解决了“怎么写”的问题
“怎么写”，就是写作方法的问题。我们平时怎么教给孩子们方法的？同学们，写人物要抓住人物的语言、动作、神态；同学们，开头、结尾要注意前后照应；同学们，大家要在习作中恰当运用一些修辞手法、说明方法；同学们，大家要多使用一些优美的词句；同学们，结尾的时候要表达一下自己的感受……这样的“指导”，大家是否觉得效果明显？那么，彭老师又是怎么做的？他这节课就教了一个方法：抓住细节。你的习作，能让大家想象到画面，就说明你抓住了细节。孩子们掌握了吗？实践证明，孩子们知道了用两次“慢慢喝”，知道了写“在衣柜里找不到，在晾衣绳上找不到”……这样的方法指导不着痕迹，不过却又事半功倍！
3.解决了“为何写”的问题
真正的写作动机，应该来自于每个孩子内心表达的需要。当孩子们有话要说，如鲠在喉不吐不快的时候，写作还是一件痛苦的事情吗？经过教师引导，孩子们进入到这样一种境界：当他们被深深打动的时候，他们一定想起了自己的母亲为自己所做的点点滴滴，他们一定为自己忽略了妈妈的爱而内疚，他们一定急于用笔倾诉自己对妈妈的感激之情。此时，习作已经由“要我写”变成了“我要写”，学生的写作动机问题已经得到彻底解决。我想，如果学生的每次习作训练，都能达到这样的境界，我们的习作教学将会呈现出一番怎样的景象呢？
4.解决了“怎么教”的问题
彭老师怎么教的？他的核心理念就是引导学生去发现。而我们只要细心一点，也可以发现彭老师高超的教学技巧：
（1）造境。这节课，学生始终沉浸在彭老师营造的温馨氛围中，这样的学习之境，利于孩子们敞开心扉，感受细节。一支歌、一首诗、一组漫画，加上教师诗意的语言，这个真实的境就营造出来了。
（2）比对。彭老师细心收集了孩子们诸多千篇一律的习作，精心挑选了表达母爱的诗词、歌曲、漫画，在课堂上对比呈现，孩子们认识到自己以往习作的不足，领悟到细节的魅力。